Фонематичний слух – здатність людини до аналізу і синтезу мовленнєвих звуків

Більшість батьків вважають, що достатньо вивчити з дитиною букви, і він стане грамотно читати і писати. Але це велика помилка!

Практика показує, знання букв не виключає серйозних утруднень у молодших школярів при навчанні грамоті. Як сильно переживає малюк через помилки, виправлених червоною ручкою вчительки! Як нудно робити “Роботу над помилками”!

Основною причиною помилок є порушення фонематичного слуху, тобто вміння виділяти і розрізняти мовні звуки. Для того щоб писати правильно, дитині необхідно уявляти, що пропозиція складається зі слів, слова з складів і звуків, а звуки в слові розташовані в певній послідовності.

Тому, важливо розвинути у дитини в дошкільному віці фонематичний слух!

Приступимо! Заняття не повинні бути нудними, а цікавою грою. Адже гра, будучи провідною діяльністю дошкільного віку, дозволяє зробити процес навчання доступним і цікавим. 

Вченими доведено, що ще до народження діти чують і реагують на звуки зовнішнього світу по-різному.

З появою дитини на світ, ці звуки наповнюють його світ: спів птахів і дзюркотіння води, шум вітру і шелест листя. Малюк починає прислухатися до оточуючих звуків. Але слова – мовні звуки – з самого його народження найбільш значущі. Звучить мова забезпечує необхідне для дитини спілкування, отримання інформації.

Вслухаючись в слова, зіставляючи їх звучання і намагаючись повторити їх, дитина починає не тільки чути, але і розрізняти звуки рідної мови. Ця здатність формується у нього поступово. З 2-4 тижні від моменту народження малюк починає реагувати на будь-які звуки. Мелодійні звуки викликають у нього почуття задоволення, усмішку, а різкі (сердитий голос) – плач. У 7-11 місяців дитина вже відгукується на слово. Тільки до кінця першого року життя слово вперше починає служити знаряддям спілкування.

Далі фонематичний розвиток відбувається бурхливо, постійно випереджаючи вигукуючі можливості дитини. Вже на третьому році життя малята можуть помітити неправильну вимову у своїх однолітків і навіть спробувати виправити їх.

А до 5 років у дитини формується критичне ставлення не тільки до чужої, але, і до своєї мови. Дитина дуже болісно сприймає неточності своєї вимови, що часто проявляється у відмові від спілкування, від спільної діяльності. Крім того, це обов’язково позначається на оволодінні читанням і письмом.

Виправлення недоліків вимови у дітей полягає в постановці звуків та введення їх в мову і одночасному розвитку фонематичного слуху. Без повноцінного сприйняття звуків, без чіткого їх розрізнення неможливе становлення чистої мови.

Але навіть якщо дитина всі звуки вимовляє правильно, вона часто не розрізняє на слух деякі з них, а це в свою чергу сильно ускладнює, а деколи і спотворює розуміння мови, а також це проявляється в помилках на письмі.

Набагато легше попередити порушення, ніж його виправляти. Так ось, робота з розвитку фонематичного сприйняття готує дітей до оволодіння правильною вимовою, спрямована на попередження граматичних помилок.

Перш за все, з’ясувати, як малюк сприймає і розрізняє звуки допоможуть вам нескладні вправи типу:

Запропонуйте малюкові повторити за вами склади: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа.

- Якщо дитина неправильно повторює деякі звуки, склади, розрізнення їх перевіряється наступним чином: запропонуйте дитині, почувши заданий склад, виконати будь-яку дію. Наприклад, якщо серед складів са, ца, ча називають склад ша, дитина плескає в долоні.

Перевірити, чи розрізняє дитина слова, близькі за звучанням, але різні за змістом допоможе вправа: 

Запропонуйте йому вибрати потрібну картинку серед: жук – сук; бом – сом; ведмедик – миска; коза – коса; калюжа – лижа.

Наступний прийом дозволить виявити ступінь розвитку уваги та слухової пам’яті. Запропонуйте дитині повторювати подібні склади:

та – та – та, ка – га – га, па – ба – ба, ма – на – на;

- Повторювати подібні слова: Маша – Даша – каша; тінь – день; день – пень; бек – лак – мак – так – рак; жук – лук – сук – тук.

Труднощі при виконанні завдань вказують на зниження фонематичного слуху.

Робота з розвитку фонематичного сприйняття починається на матеріалі немовленнєвих звуків і поступово охоплює всі звуки. 

Завдання пропонуються в суворій послідовності, умовно підрозділяючись на шість етапів:

1. впізнавання немовленнєвих звуків
2. розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі однакових звуків, складів, слів і фраз
3. розрізнення слів, близьких за звучанням
4. розрізнення складів
5. розрізнення звуків
6. звуковий аналіз слів

1 етап розвитку фонематичного слуху – впізнавання немовленнєвих звуків

Мета етапу – розвиток слухового уваги та слухової пам’яті, що особливо важливо для успішного розвитку фонематичного сприйняття взагалі. Невміння вслухатися в мову оточуючих часто є однією з причин неправильної вимови, тому потрібно навчити дитину чути звуки, вміти їх порівнювати.

Вправи та ігри,  які вам допоможуть:

Запропонуйте малюкові послухати звуки за вікном: Закрий очі і прислухайся! Що шумить? Що гуде? Хто кричить? Хто розмовляє? Хто сміється?
Використовуйте наступні ігри: “Сонечко та дощик? ”, “Великий та маленький”

Такі ігри потрібно проводити з дітьми, починаючи з 2-3 років. Але навіть якщо малюк вже старше і ви виявили зниження фонематичного слуху, вам так само слід почати роботу саме з цих вправ та ігор. Оскільки тільки поступове ускладнення завдань дозволить домогтися максимальної ефективності.

2 етап розвитку фонематичного слуху – розрізнення висоти, сили, тембру голосу

На цьому етапі необхідно навчити дитину розуміти інтонацію мови і самому володіти тими засобами, якими виражаються емоційні відтінки мови.

Гра “Далеко-близько” або “Тихо-голосно”

Гра спрямована на розвиток основних якостей голосу: сили, висоти.

Дорослий показує дитині іграшкового кошеня і просить уважно послухати і запам’ятати, як він нявкає, коли знаходиться близько (голосно), і як – коли далеко (тихо). Потім вимовляє “Няв”, міняючи силу голосу, а малюк відгадує, близько чи далеко нявкає кошеня.

Потім малюк сам нявкає по сигналу дорослого: “близько” та  “далеко”.

Подальше ускладнення гри полягає в тому, що дитина буде розрізняти нявкання, орієнтуючись на тембр та індивідуальні особливості голосу мовця. Дорослий пояснює, що кошеня дуже боїться цуценя і нявкає жалібно, тремтячи і завмираючи від страху. Дитина повинна нявкнути, зображуючи страх.

Аналогічно можна грати, розрізняючи, де гуде пароплав (“у-у-у”) – далеко (тихо) або близько (голосно); яка сопілка грає – велика (“у-у-у” вимовляє низьким голосом) або маленька (“у-у-у” вимовляє високим голосом); хто плаче – хлопчик (“а-а-а” низьким голосом) або дівчинка (“а-а-а” високим голосом).

Крім того, на цьому етапі важливо навчити дитину визначати на слух темп. Допоможуть в цьому ігри на виконання рухів у відповідному темпі.

3 етап – розрізнення слів, близьких за звучанням.

Малюк до кінця другого року життя стає справжнім вигадником, проспівуючі  цілі пісеньки, що складаються з набору різних звуків і слів, близьких за звучанням. Дитина вслухається в їх поєднання, насолоджуючись звучанням. Тим самим, дитина виробляє велику розумову роботу.

Скористаємося природною обдарованістю до римування слів кожного малюка.

Гра “Не помилися”

Дорослий показує дитині картинку і голосно, чітко називає зображення: “Папір”. Потім пояснює: “Я буду називати цю картинку то правильно, то неправильно, а ти уважно слухай. Коли я помилюся, плесни в долоні”. Потім вимовляє: “Папір – пумага – тумага – пумака – Бумаков”. Гра цікава дітлахам і вони завжди радісно відгукуються на неї.

Необхідно підкреслити, що починати треба зі слів простих за звуковим складом, поступово переходячи до більш складних.

Ускладнення цієї гри полягає в тому, що дитина повинна реагувати на неправильно сказане слово. 

Склад є мінімальною одиницею мовного потоку. Вдало для ігор на розрізнення складів брати звуконаслідування. У такі ігри з інтересом будуть грати як зовсім малюки, так і старші дошкільнята.

Гра “Хто як кричить?”

Дорослий виставляє картинки і каже: “Подивися, послухайте, хто як кричить і повторіть”.

- Дівчинка заблукала в лісі і кричить: “Ау!”

- Малюк плаче: “Уа!”

- Задоволене порося лежить у калюжі: “Уф-уф!”
Запам’ятав, хто як кричить? Тепер я буду показувати картинку, а ти говори.

- Інший варіант гри: картинки у дитини. Дорослий вимовляє склади, а малюк піднімає відповідну картинку.

Гра “Будь уважний”

Дорослий вимовляє кілька складів (на-на-на-па), а дитина визначає, що тут зайве (па). Потім ряди ускладнюються (на-но-на); ка-ка-га-ка; па-ба-па-па.

5 етап – розрізнення звуків

В будь-якій мові існує певна кількість звуків, які складаються у слова. Звук поза мови не має значення, він набуває його лише у слові, допомагаючи відрізняти одне слово від іншого (будинок, ком, сом, лом, том). Такий звук – називається фонема (звідси і “фонематичний слух”).

Кожен пам’ятає таку характеристику звуку, як – приголосні і голосні звуки. Починати потрібно з розрізнення голосних звуків.

1. Дорослий дає дитині картинки із зображенням потяга, дівчинки, пташки і пояснює: “Потяг гуде у-у-у-у; дівчинка плаче а-а-а-а; пташка співає і-і-і-і”. Далі дорослий вимовляє кожен звук тривало, а дитина піднімає відповідну картинку.

Аналогічним чином проводиться робота по розрізненню приголосних звуків.

2. Гра “Прогулянка на велосипедах”

- Дорослий каже: “Зараз ми поїдемо кататися на велосипедах. Перевіримо, чи добре надуті шини. Підкачає ще насосом: ссс … (Діти імітують) Чуєте, повітря сичить: Шшш … ”

- Будьте уважні, якщо я покажу картинку із зображенням насоса, ви повинні сказати: ссс …, а якщо з зображенням шини – Шшш …

Подібним образом проводиться гра “Жук і комар” зі звуками ЗЗЗ і ЖЖЖ.

Характерною особливістю системи приголосних звуків української мови є наявність в ній пар твердих і пом’якшених звуків. Їх діти повинні добре розрізняти, тоді їм буде легше опанувати правопис.

3. Гра “Вгадай, хто співає”

- Поїхав потяг в далекий шлях: “т-т-т”. Пташка пісеньку співає: “ть-ть-ть”.

Дорослий по черзі, не поспішаючи, багато разів вимовляє склади, де звуки т і ть поєднуються з різними голосними (ти-ти-ти; ти-ти-ти; те-те-ті; то-то-то; ту-ту-ту; тю-тю-тю; та-та-та; тя-тя-тя), а діти показують відповідні картинки. Потім дорослий показує картинки, а дитина співає відповідну пісеньку.

Такі ігри дуже подобаються і, головне, доступні діткам не лише старшого дошкільного віку, а й зовсім маленьким (3-4 років).

6 етап – звуковий аналіз слів.

Терміном “фонематичний (звуковий) аналіз” визначають як елементарні, так і складні форми звукового аналізу. Елементарні – це виділення звуку на тлі слова. Виділення першого і останнього звуку з слова і визначення його місця в слові (початок, середина або кінець слова) відноситься до складної форми. Найскладнішим звуковим аналізом є визначення послідовності звуків у слові, їх кількості, місця по відношенню до інших звуків (після якого звуку і перед яким). Здатність до елементарного аналізу з’являється у дітей дошкільного віку спонтанно. А складні форми виникають лише в процесі спеціального розвитку та навчання, та й то, тільки після того, як дитина опанує навичками елементарного аналізу звукового складу слова.

Робота починається з аналізу голосних звуків.

Краще за все діти чують і виділяють ударний голосний з початку слова: назви перший звук в слові: Вулик, лелека, Іра, Оля.

Підберіть картинки так, щоб слово закінчувалося на приголосний звук, покладіть в конверт. Дитина виймає картинки по одній, голосно їх називає, виділяючи останній звук. Потім малюк називає звук окремо (жук, цибуля, кіт).

Гра “М’яч не чіпай, а постарайся відгадай”.

Дорослий пропонує дитині ловити м’яч, якщо він почує в кінці слова заданий звук, або ховати руки за спину, якщо даного звуку немає.

Тільки після того, як малюк навчиться виконувати такі завдання, можна переходити до складних форм звукового аналізу: це визначення місця звуку в слові (початок, середина, кінець); визначення послідовності звуків у слові, їх кількості.

Як живо, весело і цікаво проходять ігри! Їх проведення створить і у вашому будинку атмосферу зацікавленості, підніме настрій.

Досвід, який набудуть ваші діти, набагато полегшить їх вступ в шкільне життя. І вам не доведеться йти додатково до репетитора.

 

ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ РУК І МОВЛЕННЯ ДИТИНИ РАННЬОГО ВІКУ

 

ВЗАЄМОЗВ’ЯЗОК РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ РУК

І МОВЛЕННЯ ДИТИНИ РАННЬОГО ВІКУ

«Важко повірити , але вже перший рік життя дитини – « етап запуску» всіх її можливостей. Особистість формується у дошкільному віці, в школі йде лише «косметична доробка» - казав педагог – новатор Б.П. Нікітін.

Раннє дитинство характеризується дуже великими потенційними можливостями. Мовленнєві механізми малят розвиваються дуже рано:ще тоді, коли вони активно не говорять, а лише чують слова, не розуміючи їхнього змісту. Існує думка, що дитина і так почне говорити без особливого втручання дорослого, але ми добре знаємо, що це не так. Мовлення дитини, з якою спрощено і мало розмовляли в ранньому дитинстві, буде збіднене, предметне, а значить збіднене буде і мислення.

 Крім цього спеціальними дослідженнями доведена залежність розвитку активного мовлення малюків від розвитку дрібних м’язів пальців руки.

 Рухи пальців рук історично, в ході розвитку людстві, виявилися тісно пов’язаними з мовленнєвою функцією. Першою формою спілкування первісних людей були жести. Пізніше жести стали узгоджуватися з вигуками, криками, проявами голосових реакцій. Минули тисячоліття, поки розвинулося словесне (вербальне) мовлення, але воно продовж тривалого часу залишалося пов’язаним із тестикулярним мовленням.

 Усі вчені, які вивчали діяльність дитячого мозку, становлення мовлення, психіку дітей, відзначали значний стимулюючий вплив функції руки.

 Рухи пальців рук, у людей удосконалювались з покоління в покоління, оскільки люди з покоління в покоління виконували все тоншу і складнішу роботу. У зв’язку з цим збільшувалась і площа рухової проекції кисті руки і людського мозку. Так розвиток функції руки і мовлення людей йшли паралельно. Приблизно такий самий хід розвитку мовлення дитини. Насамперед, розвиваються дрібні м’язи пальців рук – з’являється артикуляція складів (белькотіння); усе наступне удосконалення мовленнєвих реакцій залежить від ступеня тренування пальців, розвитку дрібних м’язів руки.

 У віці близько 5 місяців дитина починає протиставляти великий палець іншим під час захоплювання іграшки, предмета.

 На 6 місяці рухи захоплювання стають точнішими – з’являється артикуляція складів і т.д.

 Упродовж усього раннього віку ця залежність чітко виявляється – разом з удосконаленням тонких рухів пальців відбувається і удосконалення мовлення.

 Чи випадково, що тренування пальців рук впливає на формування мовленнєвих функцій?

 Під час електрофізіологічного дослідження, яке провели вчені, було виявлено, що коли дитина відтворює ритмічні рухи пальцями, у неї значно збільшується узгодження діяльності лобних і скроневих відділів мозку. (У праворуких – у лівій лобовій частині міститься рухова зона, а в лівій скроневій частині – сенсорна мовленнєва зона).

 Виявилося, якщо дитина відтворює ритмічні рухи ( розгинання і згинання) пальцями правої руки (праворукий) та пальцями лівої руки (ліворукий), то в лівій півкулі мозку праворукого і правій півкулі у ліворукого виникає посилене узгодження електричних коливань саме в лобовій і скроневій частинах. Рухи пальців лівої руки викликають таку саму активацію у правій півкулі.

 Вченими було проведено спостереження за дітьми перших тижнів життя у будинку немовляти. Тренування полягало в масажі п’ясти руки й пасивного згинання – розгинання пальчиків. При цьому записувалися біотопи мозку. З’ясувалося, що через місяць тренування високочастотні ритми стали спостерігатися у сфері рухових проекцій, а через два місяці в мовленнєвій зоні, в півкулі, яка протилежна руці, що тренувалася. Ці дослідження засвідчують, що мовленнєвії області формуються під впливом імпульсів, які надходять від пальців рук. Простіше кажучи, пальці допомагають дитині скоріше навчитися говорити. Роботу з тренування пальців рук можна починати у віці 6 -7 місяців. У цей період корисно робити масаж кистей рук: поглажування, легке надавлювання у напрямку від кінчиків пальців до зап’ястя, потім дорослий бере кожний пальчик дитини і згинає – розгинає його ( 2-3 хвилини щодня).

 З 10 місяців – слід активно тренувати пальці дитини. Доцільними будуть ігри з пальчиками («Сорока – білобока», «Пальчики в лісі»).

 Найбільш ефективними є прийоми:

 • Катання кульки зліпленої з пластиліну ( беруть участь усі пальці і потрібні значні зусилля);

 • Розривання паперу на дрібні шматочки – роблять малюки це із задоволенням упродовж 2-3 хвилин (беруть участь майже всі пальці рук). ( Слідкувати, щоб дитина не їла пластилін та шматочки паперу);

 • Перебирання речовини в мішечках чи саморобних іграшках (крупа, дрібні камінці, насіння тощо);

 • Складання пірамідок, втулок (бажано дерев’яних).

 Нанизування кілець пірамідки – гарне тренування, робота виконується двома – трьома пальцями;

 • З 1,5 року – пропонуються складніші завдання, спрямовані на розвиток тонких рухів пальців.

 Можуть бути виготовлені іграшки типу: метелик чи птах з однотонної цупкої тканини з пришитими яскравими великими ґудзиками, на які пристьобується менший метелик з іншої тканини.

 Шнурування легше навчити , якщо використати аркуш картону з рядами дірочок. Дитині дають шнурок з металевими наконечниками і показують, як шнурувати.

 Для дітей третього року життя процес шнурування і застібання можна активно використовувати в навчальній діяльності. Наприклад, виготовити лото з картинками (геометричними фігурками, цифрами тощо). Добираючи картинки в певній послідовності, дитина має прошнурувати або прив’язати їх одна до одної, орієнтуючись на певні показники за кольором, формою, за розміром, за кількістю, за призначенням… не треба забувати і про пальчиковий театр, завдяки якому у дітей розвивається мовлення, збагачується словник. Можна пропонувати малюкам різноманітні вправи для пальчиків: «покажи пальчик», «пальчики – робітники», «пальчики – музиканти», «пальчики – спортсмени»… можна запропонувати дітям 3 року життя пограти в народні ігри з пальчиками зі словами і діалогом – «Печу – печу хлібчик», «Ось цей пальчик». Прийоми можуть бути різноманітними, важливо тільки, щоб до гри залучалось більше пальців і щоб рухи були енергійними. Доцільно буде пригадати цікавий досвід лікаря, педагога Марії Монтессорі. Діям руки Монтессорі надавала особливого значення. За її словами, вся історія соціальної еволюції може бути названа «історією руки». Монтессорі вчила дітей «бачити руками», тому свій метод назвала «фізіологічним». Вона вважала, що потреба у вправлянні «психомоторних механізмів» проявляється у дітей дуже рано. Завдяки іграм з дидактичним сенсорним матеріалом, розробленим М. Монтессорі, у дітей розвивається дрібна моторика м’язів рук. Це перебирання дрібних предметів з допомогою пальців і пінцета ( гороху, намистинок, квасолі тощо), штрихування, обведення контурних зображень (птахів, тварин, геометричних фігур). Разом з тим це впливає на розвиток зору, мовлення, мислення, формує зосередженість, увагу.

 Діти привчаються виконувати роботу впевнено, спокійно, розмірковувати над кожним новим предметом, а це допомагає малюкам набувати особистого погляду на світ, розвиває мислення, а разом з ним і мовлення.

 Особливе місце серед таких ігор посідають надзвичайно корисні для розвитку мовлення народні пальчикові ігри. Вони розвивають у малюків слухову зосередженість, підвищують мовленнєву активність, викликають позитивні емоції, а також дають змогу інсценізувати невеличкі фольклорні твори без використання спеціального дидактичного наочного матеріалу.

 Можна використовувати вправи та ігри для розвитку дрібних м’язів рук зі спеціальним дидактичним наочним матеріалом:

 - Шнурувати і застібувати ґудзики на площинних і об’ємних предметах. Для інтелектуального розвитку малюків можна запропонувати ускладнення: прошнурувати доріжку до картинки, на якій намальовано тваринку, пристебнути синього метелика на червону квітку, зібрати з окремих частин ведмедика, пристібаючи їх о тулуба,ю скласти таким же чином пірамідку, потяг, гусінь…

 - За командою швидко затулити пальчиком предмет на сюжетній картинці:

 • Врятувати від когось (зайців від вовка, гусей від лисиці, мишенят від кота…)

 • Затулити зайвий предмет (серед намальованих іграшок – квітка, серед посуду - стіл…)

 • Може бути створено невелике індивідуальне панно, елементи якого будуть прикріплюватися до основи різними способами.

 Крім ґудзиків, можна використовувати кнопки для шиття, клейку стрічку; можна пришити до основи стрічечку, яку дітям необхідно зав’язати бантиком, може бути пришитий шнурок, який треба протягнути крізь отвори.

 Коли малюк, з вашою допомогою, зможе створити таку чарівну квітку, він отримає позитивний заряд і бажання ще і ще раз повторити цю роботу, але вже самостійно.

 Розвиваючи дрібні м’язи пальців рук малюків, і тим самим їхнє активне мовлення, пам’ятаємо слова видатного педагога К. Ушинського : «Мовлення – це зброя думки…. Розвивати мовлення окремо від думки неможливо, але розвивати її перед думкою – небезпечно».

ДИТИНА І ДОРОСЛИЙ. ВЧИМОСЯ СПІЛКУВАТИСЯ

 

ДИТИНА І ДОРОСЛИЙ. ВЧИМОСЯ СПІЛКУВАТИСЯ

Спілкування дитини і дорослих є важливим чинником розвитку малюка. З перших днів маленький чоловічок вчиться навичкам життя, а для цього йому потрібен учитель, який подасть приклад

Спілкування дитини і дорослого є джерелом психічного і фізичного розвитку, що є необхідною умовою подальшого активного суспільного існування людини.

Звичайно, частково поведінка людини залежить і від типу нервової системи. Але саме зовнішні чинники остаточно впливають на характер особистості. З раннього дитинства малюки вчаться практичним навичкам (тримати ложку, самостійно прибирати іграшки і т.д.) і психо-емоційній рівновазі (адекватно поводитися в суспільстві). Всьому цьому сприяє спілкування дитини і дорослих.

У свою таке спілкування можна умовно поділити на кілька типів. Адже кожен з них дає малюкові як чіткі навички в певних сферах життя, так і допомагає йому зв'язати різні напрямки в єдину систему і сприймати світ глобально.

Дитина і дорослі: авторитети та приклади

Спочатку спілкування дитини і дорослих має виключно емоційних характер. Поступово рівень, глибина і широта спілкування зростає. Саме у батьків малюк вчиться найпершим своїм вмінням. Так як у перші дні/місяці маленький чоловічок в основному бачить тільки маму і тата, то весь світ зосереджений на них. А значить, всі реакції він переймає від них. Навчається кривитися, посміхатися, рухатися, виражати емоції схоже на батьків. Нехай це відразу не видно, що коли малюк стане трохи постарше, такі ознаки буде легко помітити. В даному випадку, вся міміка дитини, її крики - це перша відповідь Вам, перше спілкування малюка.

Коли дитина стає старше, в його житті з'являються інші люди, цілі суспільства (дитячий садок, школа). І приклад батьків трохи меркне. З'являються перші симпатії, і дитина намагається наслідувати саме їм. Але авторитет батьків залишається з дитиною назавжди. І тому, якщо ви самі, наприклад, демонстративно не робите щось, що активно вимагаєте від дитини, не чекайте, що малюк виконає дану дію. І справа тут частіше за все не в шкідливості, а щирому нерозумінні.

Емоційне спілкування

При емоційному спілкуванні дитини і дорослих розвивається орієнтовна активність малюка. Батьки здійснюють перше знайомство з навколишнім світом, допомагають дитині стати активніше, не бояться пробувати нове, стимулюю зворотну реакцію на спілкування.

Чим глибше спілкування, тим цікавіше дитині. А значить розвиток відбувається швидше. Реакції дитини, є прообразом більш складних соціальних відносин. І саме батьки коректують їх, направляють дитини. Чіткі вираз радості чи невдоволення у відповідь на життєві ситуації перший показник, що емоційний розвиток дитини проходить правильно.

Якщо в ході спілкування з дорослими дитина проявляє активність і інтерес, бере на себе ініціативу, то не варто його втихомирювати.

Дані ознаки відображають позитивний зворотний зв'язок у спілкуванні. Малюк сам вам підкаже, що саме йому цікаво, що подобається, а що ні. І не слід забувати, що дитина дуже чутливий до настрою і реакцій старших. Якщо він не почув конкретного відмови у спілкуванні, але вловив, що при його зверненні у батьків змінюється настрій в гіршу сторону, може замкнутися і знову розкрити його буде складно.

Беріть участь в житті малюка, грайте з ним, заряджайте його позитивом. Він відповість вам, адже у дітей ще немає соціальних нашарувань, які відповідають за "брехливі реакції". Дитина потребує похвали (об'єктивної), ласці. Допомагайте йому навчитися виражати максимальну кількість емоцій. Не старайтесь уникнути і негативних виразів - вони теж є частиною емоційного спілкування.

Дитина і дорослі: ділове спілкування

Ділове спілкування дитини і дорослих виникає, коли малюк трохи підріс і вчиться виконувати якісь певні функції. До даного спілкуванню можна віднести навіть самі ранні "турботи" - ігри, рух, мовні реакції і т.д.

У даному спілкуванні дорослий повинен виступати не тільки організатором, але і партнером. Потрібно чітко розуміти, чого ви хочете навчити дитину. Якщо мова йде про ігри, то давайте дитині і програвати і вигравати. Не варто постійно скликати йому комфортні умови. Малюк повинен розуміти, що чим краще він виконує завдання, тим більше шансів у нього отримати похвалу.

Коли дитина починає виконувати "дорослі" функції - допомагати готувати, прибирати свої іграшки і т.д., варто чітко пояснювати йому в чому полягає суть його "роботи". У випадку, якщо Ви відмахнулися, а дитина зробила щось не так, то це сталося виключно з Вашої вини. Адже малюк просто не зрозумів суті завдання. Це класичний приклад не глибокого ділового спілкування.

Пізнавальне спілкування

Пізнавальне спілкування полягає в пізнанні малюком великого світу. Воно не полягає виключно у цікавих речах (похід в зоопарк, театр, перегляд мультфільмів і т.д.), але і щоденних буденних справах.

Якщо дитина вперше їде в маршрутці, поясніть йому, чому ви передали гроші , чому він сидить у вас на руках. Якщо він вперше побачив сніг, варто пояснити малюкові, що таке явище буває взимку, що пластівці холодні, а ще можна кататися на санках. По суті, Ви повинні знайомити малюка з усім новим у світі.

Такі явища можуть відбуватися стихійно, незалежно від Вас. А можуть повністю контролюватися (читання книг, відбір передач). Але в будь-якому випадку, чим більше Ви розкажіть малюку про наше життя, тим швидше він буде розвиватися і радувати вас успіхами.

Спілкуйтеся з малюками! І відповівши Вам, вони подарують щастя!

ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНИХ КАТЕГОРІЙ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ЗНМ

 

ФОРМУВАННЯ ЛЕКСИКО-ГРАМАТИЧНИХ КАТЕГОРІЙ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ЗНМ

Для здійснення дослідження лексико-граматичної сторони мовлення у дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ необхідним є розрізнення понять норми та порушення мови і мовлення.

Мова – система знаків, що є засобом здійснення людського спілкування, мислення; соціально-психологічне явище, суспільно необхідне та історично обумовлене.

Мовлення – функціонування мови, продукт мовленнєвої діяльності у процесі якої використовуються одиниці, категорії, форми та норми мови; послідовність мовних знаків, що організовуються відповідно до потреб інформації, яка висловлюється.

Як і мова так і мовлення відносяться до суспільних явищ. Мовлення виникає і розвивається під впливом потреб у спілкуванні та слугує цілям суспільного об’єднання людей. Між мовленням та мовою складні діалектичні взаємовідносини: мовлення здійснюється за правилами мови; під впливом ряду факторів (вимоги суспільної практики, розвиток науки та ін.) вона змінюється та вдосконалює мовлення; поза мовленням неможливо формування свідомості.

Норма мовлення – загальноприйняті варіанти використання мови в процесі мовленнєвої діяльності, що забезпечується збереженими психофізіологічними механізмами мовленнєвої діяльності.

Порушення в мовленні визначаються як відхилення в мовленні людини, що говорить, від мовної норми, прийнятої в певному мовному оточенні, обумовлене розладом нормального функціонування психофізіологічних механізмів мовленнєвої діяльності. Мовленнєві порушення мають такі особливості: 1) вони не відповідають віку людини; 2) не являються діалектизмами, безграмотністю мовлення та вираженням незнання мови; 3) пов’язані з відхиленнями у функціонуванні психофізіологічних механізмів мовлення; 4) здійснюють негативний вплив на подальший психічний розвиток дитини; 5) мають стійкий характер та не зникають самостійно; 6) вимагають логопедичної допомоги, в залежності від їх характеру.

Усі мовленнєві порушення  можна розглядати за двома класифікаціями: психолого-педагогічною та клініко-педагогічною. За психолого-педагогічною класифікацією, що була запропонована Р. Левіною у 1968 році виділяють порушення засобів мовлення та порушення їх застосування у спілкуванні. До порушень засобів спілкування відносять фонетичний недорозвиток, фонетико-фонематичний недорозвиток та загальний недорозвиток мовлення, а до порушень застосування засобів спілкування відносять заїкання. Загальний недорозвиток мовлення (ЗНМ) включає в себе тяжкі порушення, такі як моторна та сенсорна алалія, складні форми ринолалії та дизартрії. При ЗНМ порушуються всі компоненти мовлення: фонематичні процеси, звуковимова, словниковий запас, граматична будова та зв’язне мовлення.

Однією із провідних ознак є більш пізній початок мовлення: перші слова з’являються до 3-4, а іноді у 5 років. Мовлення аграматичне, недостатньо фонетично оформлене, малозрозуміле, спостерігається недостатня мовленнєва активність. Відстає експресивне мовлення при відносно благополучному розумінні зверненого мовлення. Неповноцінна мовленнєва діяльність накладає відбиток на формування у дітей сенсорної, інтелектуальної і афективно-вольової сфери. Спостерігається недостатня стійкість уваги, обмежені можливості її розподілу. При відносно збереженій смисловій та логічній пам’яті у дітей знижена вербальна пам’ять, страждає продуктивність запам’ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи і послідовність завдань. Зв’язок між мовленнєвими порушеннями й іншими сторонами психічного розвитку зумовлює специфічні особливості мислення. Діти відстають в розвитку словесно-логічного мислення. Без спеціального навчання діти із ЗНМ з труднощами опановують навичками аналізу і синтезу, порівнянням і узагальненням. Разом із загальною соматичною ослабленістю їм властиво і деяке відставання в розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, зниженням швидкості і спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються при виконанні рухів за словесною інструкцією. Для дітей із ЗНМ характерне порушення послідовності елементів дії та пропуски його складових частин, спостерігається недостатність координації пальців рук, недорозвинення дрібної моторики, сповільненість. У дітей дошкільного віку із ЗНМ формування форм спілкування відбувається з запізненням, спостерігаються стійкі труднощі у взаємозв’язку і взаємодії з оточуючими. У дітей не формується, характерне віку, розуміння емоцій, станів, відношень і дій оточуючих та самого себе.

Отже, варіативність клінічних характеристик дітей з порушеннями мовлення, зокрема із ЗНМ виявляє спільні для них ознаки, а саме: загальне недорозвинення складових компонентів або фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мовлення, що є складними і стійкими розладами, особливо лексична й граматична.

 Стан лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із загальним недорозвитком мовлення.

Лексика – словниковий склад мови або діалекту. Словник – це слова (основні одиниці мовлення), що позначають предмети, явища, дії та ознаки навколишнього середовища (пасивний та активний).

Аналіз психолого-педагогічної літератури  свідчить, що у дітей із ЗНМ спостерігається невідповідність об’єму активного і пасивного словника. За думкою вітчизняних авторів, дошкільники із ЗНМ розуміють значення багатьох слів, об’єм їх пасивного словника приближується до норми, проте застосування слів в експресивному мовленні, актуалізація словника викликає великі труднощі. Бідність словника проявляється в незнанні багатьох слів: назви ягід, квітів, диких і домашніх тварин тощо. В словнику дитини мало узагальнюючих слів, рідко використовують антоніми, а синоніми практично відсутні. Не знаючи назв частин предметів, вони заміняють їх назвою самого предмета («рукав» - сорочка»); заміняють слова, близькі по ситуації й зовнішніх ознаках («приклеює» - «мазет») заміняють назви ознак та ін.

Граматика – розділ мовознавства, який вивчає граматичну будову мови, тобто закономірності формотворення слів і структуру словосполучень та речень, абстрагуючись від їхнього матеріального або лексичного значення. Граматичний устрій – система взаємодії слів між собою в фразах та реченнях. Таким чином, лексико-граматична сторона мовлення – це організація лексичних одиниць мови в граматичних конструкціях: в реченні й тексті.

У дітей із ЗНМ спостерігається невідповідність об’єму активного і пасивного словника. За думкою вітчизняних авторів, дошкільники із ЗНМ розуміють значення багатьох слів, об’єм їх пасивного словника приближується до норми, проте застосування слів в експресивному мовленні, актуалізація словника викликає великі труднощі. Бідність словника проявляється в незнанні багатьох слів: назви ягід, квітів, диких і домашніх тварин тощо. В словнику дитини мало узагальнюючих слів, рідко використовують антоніми, а синоніми практично відсутні. Не знаючи назв частин предметів, вони заміняють їх назвою самого предмета («рукав» –

«сорочка»); заміняють слова, близькі по ситуації й зовнішніх ознаках («приклеює» - «мазет») заміняють назви ознак та ін.

Розуміння та використання граматичних форм дітьми із ЗНМ також характеризуються особливостями. До п'яти років у мовленні дітей мають місце поодинокі граматичні помилки, пов'язані зі складними нетиповими випадками вживання граматичних категорій (дереви замість дерева).

В мовленні дітей із ЗНМ наявні такі помилки:

1.    Заміни: форма одного відмінка формою іншого. Родовий: у лисичках, у їжак, склянка молочко, кошик ягоди (діти з нормою: у слона, у хлопчика, кошик ягід, грибів); давальний: по море, по снігам (діти з нормою: по морю, по стежці, по снігу, по дорозі); знахідний: ведмідь, лисичка (замість ведмедя, лисичку); орудний: ложкам, квіточкам, розчіскам (діти з нормою: голкою з ниткою, ложкою і виделкою, зі своїми родичами і друзями).

2.    Використання ненормативних форм: шляпка грибока, із залізи, іс яблочком, іс собаком, іс тряпком.

3.    Викривлення звуко-складової структури слова: вотьком (ложкою), тябаком (з собакою), лябукома (з яблуками).

4.    Неправильне вживання відмінково-прийменникових конструкцій (опускання, заміни прийменників): ліс, сумку, кульочок (в ліс, в сумку, в кульочок).

5.    Нерозуміння смислу запитання, неточна чи ситуативна відповідь: З чого (звідки) виходять люди? — Тому що вони не хочуть їхати кудись. — З чого варять варення? — їсти.

Таким чином, діти 4-5 років із ЗНМ володіють зниженою здатністю сприймати та розрізняти значення лексико-граматичних одиниць мовлення, що обмежує їх можливість правильної побудови власного висловлювання. У цих дітей виявляються утруднення як у виборі граматичних засобів, так і в їх оформленні та комбінуванні. Великі труднощі викликають прийменниково-відмінкові конструкції іменників. Проте, недостатньо визначити тільки рівень сформованості відмінкової словозміни у дітей. Необхідно виявити вміння дитини граматично правильно оформлювати речення. У процесі самостійної побудови речення дитина також може припускатися помилок, що свідчить про нерозуміння синтаксичної ролі слова. Діти із ЗНМ розуміють смисл простої ситуації, зображеної на пред’явленому малюнку, правильно відповідають на поставлені педагогом запитання до різних членів речення з прямим порядком слів (Хто? Що робить?) та показують відповідні предмети, дії. У той же час помітні труднощі виникають у дітей при самостійному складанні речення з опорою на наочність. Частіше за усе діти називають знайомі зображені предмети, деякі дії, використовують прості дво-трислівні фрази за допомогою запитань педагога (Дідусь сидить. Котик спить. Діти йдуть гуляти). Спостерігаються порушення розуміння та труднощі відтворення складних логіко-граматичних конструкцій з однаковим лексичним складом, але різним значенням типу: «Коля старший за Ваню. Ваня старший за Колю. Собака вкусила кішку. Собаку вкусила кішка. Мамина дочка. Доччина мама».

У дітей із ЗНМ страждають всі складові лексико-граматичної сторони мовлення: словозміна, словотворення та синтаксична будова речення. У вільних висловлюваннях переважають прості поширені речення, майже не використовуються складні конструкції. Відмічаються аграматизми: помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі та відмінку. Розуміння зверненого мовлення наближується до норми. Відмічається недостатнє розуміння змін значення слів за допомогою префіксів, суфіксів; спостерігаються труднощі в розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, часові та просторові відношення. Глибоке вивчення всіх сторін мовлення дозволяє констатувати, що усі компоненти мовлення: лексика, граматика, фонетика, зв’язне мовлення, звуковимова – залишаються у таких дітей недорозвиненими.

Отже, лексико-граматична сторона мовлення дітей старшого дошкільного віку із ЗНМ потребує корекційно-логопедичної роботи, що може відбуватися в умовах ЗДО на логопедичних, музичних заняттях, на заняттях з вихователями та з іншими спеціалістами.

Оскільки, мовлення є одним із найскладніших вищих психічних функцій людини, то достатній рівень розвитку мовлення дитини не тільки забезпечує її спілкування з людьми, а є основою її повноцінного психічного розвитку. При побудові системи логопедичної роботи, спрямованої на формування правильного мовлення в умовах глибокого його недорозвинення, принципове значення має врахування закономірностей розвитку мовлення дітей, які нормально говорять, що дозволяє визначити вимоги до розвитку тих або інших рівнів мовленнєвої діяльності на різних етапах її формування. Необхідно також враховувати структуру й механізми патологічного мовлення, його особливості й потенційні динамічні можливості оволодіння дітьми мовою у процесі корекційного впливу.

Завдання й зміст логопедичної роботи випливають із аналізу структури мовного порушення, а також збережених і компенсаторних можливостей дітей. Послідовність логопедичної роботи над лексико-граматичною стороною мовлення, зокрема засвоєння конструкцій речень, граматичних форм визначається тим, як відбувається розвиток мовлення в нормі. Навчальний матеріал, методичні прийоми кожного етапу роботи передбачають поступове ускладнення, але з обов’язковою опорою на те, що в дитини вже сформувалося спонтанно або в результаті попередньої логопедичної роботи.

Сучасний рівень наукових знань про мову, мовлення та мовленнєву діяльність потребує переоцінки й уточнення основних підходів, принципів і засобів організації та проведення корекційної роботи з розвитку мовлення дітей дошкільного віку. Традиційні моделі для дітей із ЗНМ, націлені переважно на розвиток мовлення дитини шляхом нарощення обсягу лінгвістичних одиниць, що використовуються дитиною в мовленні. Але нарощення обсягу лінгвістичних одиниць в умовах дезонтогенезу супроводжується значними труднощами, потребує значної затрати часу. Більше того, орієнтовність корекції лише на зовнішній бік мовлення та недостатнє врахування внутрішніх патологічних механізмів, що зумовлюють мовленнєвий дефект, досить часто лише маскують ваду та привчають дітей до постійного логопедичного супроводу. Саме це зумовлює необхідність перегляду змісту і напрямів навчання дітей із ЗНМ. Нарощування обсягу лінгвістичних одиниць, якими володіє дитина, не має стати самоціллю. Основним завданням логопедичної корекції є формування у дітей порушених психологічних механізмів, які забезпечують розвиток мовлення. Саме це має створити умови для збагачення мовленнєвого досвіду дитини, засвоєння нею мовних знань та якісного їх використання в мовленнєвій комунікації. Окрім того, формування зазначених механізмів розкриває можливості для перетворення мовлення дитини в повноцінну систему, здатну до саморозвитку та саморегуляції, максимально наближаючи її до рівня вікової норми.

Одним з провідних напрямків корекційної роботи та корекції ЗНМ у дошкільників є формування лексико-граматичних засобів мовлення. Предметно-розвивальне середовище і комплекс медико-психолого-педагогічного впливу спрямовані на розвиток у дитини уявлень про оточуючий її світ, на формування всебічно розвиненої особистості. На логопедичних заняттях формується комплекс немовленнєвих і мовленнєвих психологічних функцій, що забезпечують досить високу ефективність корекції наявних недоліків становлення мовлення відповідно онтогенезу. Пріоритетними завданнями є: 1) розширення запасу конкретних уявлень; 2) розвиток розуміння і вживання словозмінних форм. Вирішення цих завдань передбачає формування і розвиток словника і граматично правильного оформлення мовленнєвого висловлювання.

Словник – це слова (основні одиниці мовлення), що означають предмети, явища, дії і ознаки оточуючої дійсності. Розрізняють словник пасивний і активний. Під пасивним словником розуміють частину словникового складу мови, зрозумілу дитині; під активним – частину словникового складу мови, яка вільно вживається в повсякденному житті конкретною дитиною. Рівень розвитку словника визначається кількісними і якісними показниками.

Граматична будова – система взаємодії слів поміж собою в словосполученнях і реченнях. Розрізняють морфологічний і синтаксичний рівні граматичної системи. Морфологічний рівень передбачає вміння володіти прийомами словозміни і словотворення, синтаксичний — вміння будувати речення, граматично правильно поєднувати слова в реченні.

В основі корекції мають бути види робіт, які сприяють формуванню пізнавальної сфери і семантичної сторони мовлення. З цією метою необхідно, передусім, розвивати мовленнєво-мисленнєві здібності дитини, що лежать в основі переходу від загального до окремого і від окремого до загального, а також протиставлення вербальних елементів за змістоутворюючими ознаками. Вся система вправ має бути націлена не на заучування окремих вербальних одиниць, а на побудову цілісної системи. Багато дослідників висловлюють думки щодо побудови системи за тематичним принципом, що сприяє його засвоєнню і запам'ятовуванню, в той час як багаторазове повторення слова дозволяє швидше вводити його в активне мовлення. Для підвищення ефективності словникової роботи рекомендується знайомити дитину зі словом у контексті її практичної діяльності – при ліпленні, малюванні, СХД. Діти із ЗНМ потребують особливо продуманої системи подання нового матеріалу.  Розробка змісту та методів навчання ґрунтується на вивченні закономірностей мовленнєвого розвитку дітей із ЗНМ . Де перш за все повинна бути робота над словом, робота над реченням, робота над зв’язним мовленням тощо. Їснують наступні напрями:

І напрям – формування лексичної складової мовлення. Цей напрям –один із найголовніших, оскільки забезпечує розвиток активного і пасивного словника дитини й повноцінне розуміння інформації, що надходить ззовні й утворює власні мовленнєві вислови, якими дошкільник може повідомити свої думки, прохання, переживання тощо та передбачає певну послідовність.

1. Формування різних рівнів лексичних узагальнень на матеріалі лексичних тем. Розвиток цього механізму забезпечує оволодіння дитиною різною за складністю лексичною семантикою. Цей механізм тісно пов’язаний з рівнем розвитку пізнавальної діяльності дитини та зокрема мислення. Для дітей п’яти років найбільш характерним є процес засвоєння узагальнювальної функції слова у такій послідовності: категоральні (відображають властивість слова позначати не окремі предмети, а цілі ряди однотипних предметів та явищ), контекстуально зумовлені (що забезпечують розуміння значень нових слів з контексту та ситуації, в яких вживається це слово), кумуляція (накопичення) варіативних значень одного і того самого слова, перенос засвоєного значення на схожу, але не ідентичну ситуацію, і на цій основі засвоєння узагальненого лексичного значення.

2. Формування активного словникового запасу на матеріалі лексичних тем у процесі засвоєння антонімічних значень, порівняння предметів, роботи з синонімами, розуміння багатозначності слів. Це привчає дітей до зіставлення предметів та явищ за різними ознаками: часовими і просторовими відношеннями, за величиною, кольором, вагою тощо. Таким чином, у дітей розвивається розумова операція порівняння, що забезпечує формування лексичних узагальнень більш високого рівня. Крім того, така робота сприяє актуалізації таких частин мови, як дієслова, прикметники, якими збіднене експресивне мовлення дітей дошкільного віку.

Варто поєднувати роботу із формуванням значень слів з розвитком сенсорних функцій і наочно-дійових форм пізнавальної діяльності, у процесі якої дітей вчать виділяти загальне та різне в предметах і явищах навколишнього середовища, розвивають володіння формулами мовленнєвого етикету відповідно до ситуації (привітання, прощавання, знайомство, вибачення, подяка, прохання, зустріч, комплімент) з використанням усіх частин мови та формами звернення до дорослих і дітей. Це дозволяє не тільки закріплювати значення слів, але і на їх основі формувати у дітей практичне розуміння складних семантичних відношень, що існують у мові. З іншого боку, використання цього прийому демонструє взаємозв'язок між різними напрямами корекційної роботи з розвитку словника, що робить корекцію комплексною і спрямованою не тільки на засвоєння різних мовних знань, але і на формування мовленнєвих умінь у різних комунікативних та навчальних ситуаціях.

3. Розвиток лексичної системності у межах лексичної тематики. Відомо, що слова зберігаються в довготривалій пам’яті не хаотично, а в системі різних за рівнем складності асоціативних зв’язків, які складають основу поняття «лексична системність». Саме її розвиток дає змогу збільшити продуктивність використання дитиною лексичних одиниць мовлення (маємо на увазі швидку та точну актуалізацію лексем у ході сприймання та утворення мовленнєвих зв’язків). Адже саме ця проблема супроводжує дітей із ЗНМ протягом усього дошкільного та молодшого шкільного віку. Лексична системність розвивається шляхом формування у дітей нових та розширення вже існуючих типів асоціативних зв’язків між словами: ситуативних, синтагматичних, парадигматичних, понятійних. Включення слова в різні системи асоціацій забезпечує повноцінне розуміння дитиною його значення. Формування лексичної системності є досить тривалим процесом. У нормі воно відбувається у ході спонтанного мовленнєвого розвитку дітей. Однак у дошкільників з порушеннями мовлення цей процес вимагає цілеспрямованої корекційно-розвиткової  роботи.

ІІ напрям – формування граматичної складової мовлення. Ця складова мовлення відображає закріплені в мовленні способи кодування інформації й систему складних відношень, що виникають між предметами, явищами, їх ознаками, діями, властивостями тощо в довкіллі. Складність граматичного кодування відображається у складній системі граматичних категорій, синтаксичних конструкцій тощо. Оволодіння нею в нормі відбувається протягом усього дошкільного віку. У дітей із ЗНМ численні аграматизми спостерігаються упродовж молодшого шкільного віку.

З урахуванням провідної діяльності дітей дошкільного віку засвоєння, закріплення і узагальнення лексичного і граматичного матеріалу здійснюється, як правило, у грі. В системі логопедичної роботи по формуванню лексико-граматичної сторони мовлення у дітей із ЗНМ може бути використана серія дидактичних ігор-занять.

Основою розширення словникового запасу, формування граматичної сторони мовлення та навичок зв’язного мовлення у всіх ситуаціях є спілкування з широким використанням ігор та вправ, використання завдань не тільки на заняттях, але  і в ситуаціях буденного життя. Слід розвивати уяву, мовленнєву увагу, мислення, зв’язне мовлення, творчі здібності, адже розвиток цих умінь допомагає у розвитку лексико-граматичної сторони мовлення.

Дітям із ЗНМ найбільш притаманні специфічні відхилення в засвоєнні лексики і граматики: не засвоюється структура речення, слова не об’єднуються в речення, часто пропускаються головні чи другорядні члени речення, спостерігається спотворення речень за змістом, обмеженість, бідність синтаксичних конструкцій, недостатня сформованість синтаксичних операцій, неспроможність поширити або озвучити речення тощо. Охарактеризувавши структурні компоненти мовлення у дітей із ЗНМ старшого дошкільного віку виявили порушення формування словника, що проявляються в недостатньому засвоєнні значень слів, обмеженості активного словника, непропорційній представленості в словнику дітей різних частин мови, заміні одних слів іншими (вербальні парафазії), недостатній представленості в словнику похідних слів, труднощах актуалізації добре знайомих за значенням слів; порушення формування граматичної будови, що проявляються в недостатньому засвоєнні значення граматичних форм, неправильному використанні граматичних форм у власному та порушення зв'язного мовлення, що складають лексико-граматичну сторонцу мовлення, дозволили визначити провідні напрями та зміст формування лексико-граматичної сторони мовлення, що і спонукало до розробок дидактичних ігор та занять з даної теми.